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心理效應在班級管理中的運用
作者︰未知    來源︰網絡轉載    點擊數︰1071    更新時間︰2012/4/13
  
  在听過講座中提到的各種心理效應後我又查閱了相關的資料對于各種心理效應進行了細致的揣摩將其運用到班級的日常管理中,我發現只要心理效應運用得當對班級管理會起到事半功倍的效果。
  
  一、暗示效應
  
  暗示是在無對抗條件下,采取間接的、含蓄的、抽象的方法,對人的心理、行為產生某種影響,致使人按照某種暗示去行動或接受某種觀點和思想。
  
  我們在學校每天與學生交往頻繁,在對其教育的同時,更應不失時機地利用好暗示效應,比如︰我們在表揚學生和批評某種錯誤現象時,就要通過合理的表達方式來與學生進行交流,使學生能得到一種鼓勵,起到“潤物細無聲”的教育效果。
  
  二、期望效應
  
  著名的心理學家羅森塔和雅布森在1968年做了如下的實驗︰他們在一所小學做了一次一般性的智力測驗,然後隨意抽取其中部分學生,暗示他們是最有發展潛力的。8個月後,他們發現,這些學生的成績竟然比其他未經暗示的學生的成績提高許多。于是,心理學者便把這種效應稱為“皮格馬利翁效應”,也稱“期望效應”。
  
  在班級管理中,我根據一些學生的優點及發展趨勢,故意給他們“戴高帽子”,即給一些榮譽稱號,或封給某一“官職”,(盡管他離這些稱號、職務仍有一段距離)但這一舉措卻給學生以激勵,使其自覺不自覺地朝著稱號、職務的最佳境界努力,並進而成為名副其實的班干部。(班級管理  www.banzhuren.cn)我還在班級中開展評比活動,讓那些在班級中沒有當上班干部的同學同樣有獲得榮譽的機會,每月評出最受歡迎的同學、最守紀律同學、最樂于助人的同學等等,就用這些“高帽子”來約束學生,效果也是不錯的。只要學習有進步,就及時給予充分肯定。學生在心理上就會得到滿足,從而樂于接受班主任的教育。
  
  三、成功效應
  
  獲取成功和產生成就感,是人們心理的一種要求,這種心理可以稱之為“成功心理效應”。
  
  比如︰對善于表達的學生安排他們主持班會;對肯動腦子、點子多的學生安排做值日班長;對有書畫特長學生任黑板報美術設計;對熱愛文體活動的學生就在活動中放手讓他們表現。總之在班級管理中我有意識地創造各種條件,幫助學生先取得一些小小的成功,讓他們在成功中看到自己的價值和力量,強化自己的自信心,增加班集體的凝聚力。
  
  所以恰當地將心理效應融入到班級管理教育工作中,對班主任開展班級工作會收到意想不到的效果。
 
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